在中国幼教公益论坛上，教育部幼儿园园长培训中心实践教育基地指导专家、幼儿园教师、广州市学前教育评估员、广州市花都区幼林培英幼儿园毕丽容园长，带来《幼儿园一日生活课程促进幼儿良好习惯养成的实践研究》演讲。

园所介绍

广州市花都区幼林培英幼儿园是区直属全日制公办幼儿园，自2000年9月建园至今，获得了多个荣誉称号。幼儿园秉承着“强立园之本，寻发展之道”的办园理念，致力培养体健、快乐、合群、自信的幼儿。

为更好拓展的教育资源，幼儿园实施“一园两址、事业单位办园”的管理模式，形成“一园一品、和而不同”的发展目标。

课题研究历程

本课题开题时间为2019年7月，结题时间为2020年12月，历时一年多。一日生活课程是教师基于幼儿年龄特点与基本需求的了解，并能反映一定的教育价值而组织的活动。

园所层面：幼儿园自办园以来，致力打造具有健康教育特色的品牌幼儿园，培养“体健、快乐、合群、自信”的幼儿。在教育中，强调教师应在一日生活中注重幼儿健康的生活习惯和自理能力的培养，为其全面和谐发展奠定良好基础。

国家层面：在2018年全国教育大会上，总书记明确提出“德智体美劳”全面发展的总体要求。时代需求：2020年新冠肺炎疫情突发，灾难即是契机，生活就是教育，幼儿园因势利导，帮助幼儿建构积极的生活方式。

提取一日生活内容，梳理各个环节中良好行为习惯的核心经验。形成教师对促进幼儿良好行为习惯的指导要求和具体策略，建构有效培养幼儿良好行为习惯的教育体系。收集具有代表性的案例和视频资源，作为教师观察与实施的范本，为教师有针对性地观察和推动幼儿身心发展提供具体可操作性的指导手册。

课程管理模式

通过三级课程管理的模式，展开编研、教研、提升，实施一日生活课程。编研即确定课程主题，进行活动设计。在此基础上进行教研，在教学中实施活动并观察反思，集思广益，调整课程内容。提升即在园所层面、教师层面以公开展示、分享交流、同课异构不断提升内容。

课题前期准备

成立多层次教师课题研究小组，进行“协同研究、文献研究”，探索生活课程的理论和实践价值，加强教师理论水平。利用调查法，发现当前幼儿园一日生活活动的现状存在的主要问题：一是教师对学习活动、体育活动及游戏活动已经具备了相对高水平的课程意识，但对于生活活动的课程意识不足，将其作为过渡环节，忽略其教育价值。

二是行为习惯教育途径单一、无效，教师“包办代替”、“频繁说教”、“组织高控”。三是当前一日生活课程中缺少科学、评价工具，评价体系有待完善。

课题实施

针对现状分析结果，课题研究小组自2019年7月起，通过行动研究法，进行了一日生活课程促进幼儿良好行为习惯养成的探索。

一、线上线下双线并行，以教研课题研究方向

线下系列教研活动：幼儿园定期开展“月目标-周计划-每周自评-两周教研每月分享”的线下系列教研活动，旨在帮助老师了解幼儿园一日生活各环节蕴含的学习与发展契机，重视一日生活的每个环节，让教育自然地、灵活地融入于生活之中，并形成一套详实、具体的实践蓝本，帮助和指引老师进一步提升教育实践能力。

线上系列教研活动：疫情期间，园所秉承“停课不停研”、“停课不停育”的思想，加上惯有“假日读好书”的制度，所以老师将教研活动和良好行为习惯养成亲子小课堂，转移到了线上平台，多次利用钉钉、微信等工具，开展“每日五分钟-每周一案例-两周一心得-每月一教研”的线上教研活动。

二、在一日生活环节中，探索多样化的促进幼儿良好行为习惯养成的方式

在研究过程中，教师逐步形成了课程意识，能依据不同年龄段生活环节的关键经验，观察幼儿行为，并尝试引导幼儿在游戏、活动中发现关于生活环节的“小秘密”，以此产生班级小课程或小探究。

教师根据幼儿的思维特点及需求，将他们的表达或探究，通过幼儿表征或直接图片的方式，形成具有明确行为指引的显性坏境，在幼儿园各个场景呈现明晰的标识。促使幼儿的认知结构不断重组与建构，逐步内化形成常态化行为，为一生的发展打好坚实的基础。

在在日常活动中，教师发现孩子的规则意识与规则行为并不是完全同步的，许多幼儿能很轻松地口头复述班级公约等行为规范，但是一日生活中却频频出现不良行为习惯。

因此，教师开始注重隐性因素的渗透，即情感挖掘。以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与教师、幼儿与环境、幼儿与家长的互动出发，激发幼儿情感的动机功能，实现由“知”生“情”，由“情”促“行”。

突破教育边界，联通联动联合多方资源，促进幼儿行为习惯养成

幼林培英幼在尊重幼儿发展与需求的基础上，将其课程化，回归幼儿，形成家-园-社区三位一体的教育氛围，拓宽教育资源的同时，也多渠道内化了幼儿良好行为习惯的养成。

联动社区：幼儿园在积极联动社区，利用社区资源的同时，也鼓励幼儿主动向小区居民普及各类安全教育知识，展示生活活动必要性，争取篮球场地训练等物质资源等。

家园共育：其一，持续性激活家长的职业资源，通过家长助教的方式拓宽幼儿的经验建构。其二，开展“‘人文素养家园共有共治’课程”，以日打卡、周打卡、月打卡等方式，对幼儿的自理能力、生活习惯、行为、规则等六个方面进行观察分析，并尝试实施相应的家庭指导策略。

初步构建生活环节

为了更准确地评价课程效果，园所系统梳理出不同年龄段幼儿一日生活中良好行为习惯的核心经验作为观察内容。结合《幼儿学习环境评量表》中的个人照料项目，编制了包含离园、进餐、休息、如厕、卫生措施、安全措施六大方面的幼儿行为表现检验表。将幼儿行为表现检验表投入到一日生活课程实施中，对一日生活课程实施的合理性科学性进行评价。

课题成效

秉承“幼儿园一日活动皆课程”的理念，园所在探索一日活动促进幼儿良好行为习惯养成的过程中，经过不断的实践与验证，取得以下四大部分的成果：

一是编制一日生活的《科学保教指导手册》及评价工具；二是开发健康特色线上课程资源，丰富园本课程；三是形成《一日生活环节活动观察案例集》；四是实现幼儿、教师、家园多方的共同成长。

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