在中国幼教公益论坛暨第十三届华南国际幼教展上,东方之星产品总监、幼儿园数学项目负责人、北京师范大学学前教育专业硕士邓亚男老师,分享题为《赋能高质量发展,幼儿园高品质课程建设的实践与探索》的演讲。
课程是育人的路径,是实现教育目标的主要载体,提高质量的关键在课程。
园本化课程建设的流程包括:园所背景与条件分析、确定课程理念、制定课程目标、开发课程内容、设计活动形式、制定合理的课程评价方案、管理体制保障。
邓亚男老师详细讲解制定课程目标、开发课程内容、设计活动形式。
教师应将课程总目标进行纵向、横线的分解,设置阶段目标。
其中,纵向分解要看到逻辑性和科学性,比如总-阶段-主题/单元-活动-环节;横线分解要注意全面性,关注各领域的发展。
教学目标的制定,应指向数学素养,结合《3-4岁儿童学习与发展指南》、义务教育新《课标》,真正实现双向衔接,重在从学科立场走向教育立场,提出素养立意、育人导向。
科学目标体系的建构,包含了过程目标、学习品质、认知目标,构成三维目标体系。
三维目标体系应基于数学学科本身逻辑结构,把知识性目标与能力性目标相结合,将各年龄段连贯且重点突出,并将学习品质贯穿其中。
《指南》提出,理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
《评估指南》要求,以游戏为基本活动,确保幼儿每天有充分的自主游戏时间,因地制宜为幼儿创设游戏环境,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验。
邓亚男老师通过案例,列举开展幼儿课程的模式类型(学什么)、模式能力(到什么程度)、活动形式(怎么学)。
如何让数学教育与幼儿的一日生活相结合?邓亚男老师列举不同的活动类型:
学习活动:集体活动、小组活动、同伴游戏、个体操作。
区角活动:益智区、美工区、角色扮演区、科学区。
游戏活动:竞争游戏、合作游戏。
生活活动:律动游戏、手指游戏、常规活动。
幼儿园园本课程建设可能会出现脱离幼儿园的真实情境、教师缺乏园本课程开发理论知识、缺乏民主性和开放性、缺乏完善的评价体系等情况。
针对课程建设迷失后的回归,邓亚男老师给出以下建议:
一是巧用外部助力,选择优秀课程为园本课程建设的起点。
二是循证性园本教研活动,运用事实证据来了解和判断课程对儿童发展的适宜性。
三是以《评估指南》为契机,重点放在活动组织、师幼互动等教育过程指标在实践中的样态、事例、典型行为上。
邓亚男老师表示,园本课程不应当单纯追求有自己的课程,还应当追求有适宜自己的课程,对优质课程的“适应性改编”应当成为园本课程开发的主流。
幼儿园应根据本园的特点和儿童发展需要,制定园本化教育规划,投入到教育教学实践中,生成新的课程内容。
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